我的阳光生命教育观
2013-03-11 09:58:39   来源:中华教育改进社   评论:0

 

南京六合区程桥高级中学  冯广泉

     孙云晓,中国青少年研究中心副主任、研究员,中国青少年研究会副会长,中国作家协会全国委员会委员,《少年儿童研究》杂志总编辑,中国社会科学院兼职研究员,北京师范大学兼职教授。1999年被国务院表彰为“有突出贡献的教育科学研究专家”。2000年被国务院妇女儿童工作委员会授予“全国优秀儿童工作者标兵”称号。
  1993年7月,他采写的报告文学中日少年《夏令营中的较量》发表后震撼全国,引发一场社会各界参与的教育大讨论,受到党和国家领导人的高度重视。中央电视台12集专题片《改革开放20年》,称《夏令营中的较量》引发的大讨论成为“基础教育改革的前奏曲”。

    如果说《夏令营中的较量》吹响了素质教育改革的号角,那么黄全愈老先生的《素质教育在美国》在这场战役中起到了推波助澜的作用,(黄全愈,生于柳州。壮族。1982年获文学学士学位。旅美教育学专家,1988年赴美讲学,1989年获美国Villanova大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位,1993年获美国Miami大学“教育管理学”哲学博士学位,现为Miami大学教育学院兼职教授。多年来致力于中美教育和文化交流,所著的中美教育比较系列《中国教育的哲理困惑》(英文)、《素质教育在美国》、《家庭教育在美国》、《生存教育在美国》、《“玩”的教育在美国》等书,在中国教育界不断引起强烈反响。其中《素质教育在美国》一书被评为2000年度非文艺类第一畅销书,其素质教育理念对中国现代教育的改革产生了深刻的影响。)书中先生以自己儿子黄矿矿在美国接受的教育为主线,展示了美国从幼儿园到大学的、从家庭到学校再到社区的素质教育全景,折射出我国素质教育的虚无与扭曲。

    不论是日本的素质教育还是美国的素质教育都给我们无尽的启谛,两位先生的目光如炬,赤心一片,分析入木三分,一针见血,令人叹服。

   然而反复读两位先生的大作,总觉日美两国教育除了素质教育可圈可点外,还有些其它“好东西”隐在其间。

   笔者以为两国教育是不能以“素质教育”一言毕之的,在这素质教育中还隐藏着另一种教育,正是这种教育成就了两国素质教育的伟大,成就了两国的世界霸强地位。那么这种如此厉害的教育是什么教育呢?那就是生命状态教育(以下简称状态教育)。

    首先来讨论一下“素质”与“状态”的异同,举例来说,如果你虎背熊腰,力大无穷,又能日行一千夜行八百,这是你的身体素质好,可你总有生病的时候,也有处于健康与亚健康甚至是生病的时候,这三者(病态、亚健康态与健康态)则你的身体状态。同样你才高八斗,学富五车,下笔千言,出口成章,这是你的素质;可你却感到生活没有希望,未来一遍渺茫,终日东游西逛,成天无所事事,这是你的状态。不难看出“素质”与“状态”是两码事,素质高不一定状态佳,相反素质不高状态很好的人是很多的。如果你在美国校园内行走,你常会发现,美国学生素质不一定比中国学生好,但他们的状态却不是中国留学生能相比的,这与这个国度重视状态教育息息相关,从美国的幼儿园到教堂,无时不刻不在做状态教育。

     让我们来看看美国的无处不在的“生命状态教育”,踏上美国的外乡人,学会的最重要的一句话是:Think bigger,想大!这个简单的词,把你的一切梦想都汇集其中,这就是延伸了多少年的美国精神,最终凝聚成著名的“美国梦”,即每一个美国人都活在一个自己的梦想之中,在追逐梦想之中。美国梦最浅近的表述就是:任何一个普通人都有可能通过努力成为一个成功者,每一个人都可以创造出奇迹,甚至为成为伟大人物。正如社会学家W·罗伊特·华纳所说:“美国的理想是建立在每个人都成功的这个信念上。”美国文化中创造了许多体现这种信念的口号,如“每一个男孩都能当总统”、“任何人都会成为百万富翁”等口号,就充斥于民众的日常生活中。这使得许许多多的人都觉得自己会成为罗斯福、尼克松或洛克菲勒。这种社会文化、社会氛围,能使人人胸怀大志,人人有高成就需要,国民生命普遍处于阳光状态。这就是只有短短200多年历史的美国,能够飞速发展成为世界超级大国的根本原因。

    而我国教育不仅没有明确的“状态教育”,相反在我们的教育中常常不知不觉地在做“反状态教育”,就是让受教育者的生命状态越来越灰暗,什么知足长乐,什么平平淡淡才是真,什么生死由命富贵在天等等,还有更为恐怖的应试教育,让孩子们在题海中挣扎,在分数排名里煎熬,长期处在不成功的状态中,生命怎能阳光起来。美国的教育使人越来越阳光,而中国的教育却使绝大多数受教育者生命越来越灰色。

    很显然美国人从小就在成功文化的熏陶下成长,故而绝大部分人的生命是阳光的,他们志向远大、目标明确、奋发向上。而国人从小是在“阉割文化”的影响下长大,故而大部分人的生命是灰色的。进皇宫的太监一定要进行的阄割,于是没有阳刚之气,生命迷失了,要么没有出息,要么心理变态做出大逆不道之事。国人从小接受的教育是知足常乐,平平淡淡才是真,中庸之道等等这些的东西长期浸濡,如同是给国人做了慢性阄割:文化阄割。国民精神中缺少了阳刚之气,少了雄心壮志,没有了称雄世界的霸气。

    在国人的传统观念中,崇尚“稳中求胜”,认为“凡人世险奇之事,决不可为。或为之而幸获其利,特偶然耳,不可视为常然也。可以为常者,必其平淡无奇,如耕田读书之类是也。”这种思想与美国文化大力鼓励大胆尝试、提倡冒险精神正好相反,前者只能制造出四平八稳的灰色生命,后者则缔造出无数的阳光生命者。

    当前基础教育中唱主角的应试教育,缺乏对生命的关注,有时甚至是对生命的摧残,使受教育者的生命失去光彩,变得灰暗甚至导致生命之火的熄灭(学生自残、自杀等)。我们清楚地看到:应试教育不仅没有给受教育者的生命注入“阳光”,相反很多时候是有意或无意地夺走孩子们生命的“阳光”,例如,当我们用一次次考试成绩衡量学生的素质时,越来越多的孩子对自已的能力产生怀疑,生命中“自信”被慢慢夺去;当我们告诫孩子们“这不准”“那不许”,并对违反者苛于重责时,当我们教育孩子做事求稳、不要冒险时,他们确实变得循规蹈矩了,但我们也无形地夺走了他们生命中可贵的“勇气与胆识”。没有了自信、勇气与胆识,没有了梦想、希望与目标,生命就不再阳光,充其量只能处于灰色生命状态。

    应试教育不关注生命,素质教育也可能会为素质的提高而忽视对生命的关注。而教育不仅要关注生命,更为重要的是还应不断地提升生命的质量,不断地改善受教育者的生命状态,使他们的生命处于阳光状态,使他们人生的价值得到充分体现。

    所以在由应试教育向素质教育迈进的时候,我们有必要为教育提出新的命题,那就是一种旨在给受教育者生命注入阳光,培育受教育者阳光生命的教育,一种让生命远离灰暗状态的教育,一种让每个受教育者心里充满阳光的教育,一种让受教育的潜能得到充分发挥的教育,一种能让人生不断增值的教育,一种能创造精彩卓越人生的教育,他就是“阳光生命教育”,

     阳光生命教育是建立在生命状态理论基础上的。生命状态理论告诉我们:人的生命有两个有机部分组成:有形生命与无形生命。有形生命指我们的身体,他会处于健康、亚健康和病态三种状态;无形生命指我们的精神世界,常处在三种不同的状态:即阳光状态、阴暗状态和处在阳光状态与阴暗状态中间的灰色状态。     

    阳光生命作为一个常见的词组,有不同的理解,通常指健康、美好、快乐、幸福、充满希望的生命状态。阳光生命状态由阳光潜意识、阳光意识和阳光行为三者构成,内涵丰富,难以全数列举,核心部分包涵积极的心态、坚定的信念、铭心的梦想、充分的自信、过人的胆识、美好的自我意象、科学的人生规划、明确并相信一定能实现的人生奋斗目标,处在满怀激情、专心致志、顽强拼搏、锲而不舍地追求人生目标之中,潜能得到有效的开发,自我价值不断实现

    因此我们心目中的阳光生命者有铭心的梦想、坚定的信念、非凡的自信、过人的胆识、明确的人生目标,他们总是以积极的心态对待生活中的挫折与困难,以顽强拼搏的精神状态实践自己的人生规划,他们时刻都在为理想而奋斗!他们从不迷茫,从不失落。他们心中始终有一盏明灯,他们步伐坚定,奋勇向前,决不放弃。

    阴暗生命状态与阳光生命状态正好相反,是指“心态消积,信念缺失,自卑自弃,消极负面的自我意象,没有明确的人生目标,迷失人生方向,生活没有任何希望,人生在痛苦地挣扎之中”的生命状态,这种状态下感觉不到生命的美好,常有生不如死的感觉,常会想到结束自己的生命。

    介于阳光生命与阴暗生命状态之间的灰色生命状态是一种典型的过渡状态,灰色生命状态最大的特征就是做一天和尚撞一天钟,过一天是一天,成就欲望低,没有什么目标,更谈不上理想,没有上进心,也没有事业心。做事当然也不可能有太多的激情,工作不求有功但求无过,做人平平庸庸得过且过。脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里,浑浑噩噩,瞎碰乱撞度过一生。

    什么样的无形生命状态就会有什么样的人生,无形生命的状态决定了人的一生。一国人民的生命状态处于阳光状态、阴暗状态还是灰色状态与这个国家的文化、传统、制度和教育息息相关,其中教育是核心,整个国民教育在传授知识、培养能力、提高素质的同时,潜移默化地对受教育者进行着生命状态教育,这种潜移默化的教育有可能是正向的,即培养了阳光生命,或者是使受教育者生命更阳光。也有可能是负向的,培养了大量的灰色生命甚至是阴暗生命。

    有鉴于此,非常必要推出一个明确的概念,来引导生命状态教育向健康有益的方向发展,正因此笔者推出一个“阳光生命教育”的新概念,下面来具体阐述之。

  • 阳光生命教育概念

   阳光生命教育这个概念一直处在发展之中,有广义和狭义之分。

  • 广义的阳光生命教育

    阳光生命是一个比喻,比喻生命的美好灿烂,事业成功辉煌,生活幸福美满,人生积极精彩。广义的阳光生命教育即培育以上提出的阳光生命的教育。用一个公式表示:广义的阳光生命教育=生命状态教育*素质教育。

    我们虽然进行了十多年的“素质教育”改革,然而实际上并没有走出“应试教育”的泥塘。但不管怎样我们总算认识到要进行素质教育,遗憾的是我们一直还没有看到:除了素质教育外,还有一个更为重要的教育关乎国民福祉,那就是生命状态教育(简称状态教育);一个人素质很高,比如博导或者高级官员等,他们的生命状态可能一直是灰色的,甚至是阴暗的,这样他的潜能得不到充分发挥,他个人和他的家庭没有得到应得的幸福美满生活,这种人的潜能埋没成为社会上最大的资源浪费。而相反一个人起点很低,可以说无素质可言,但他的生命一直处于阳光状态,几十年后做出了令人惊叹的事业,为社会作出了杰出贡献。这样的例子不胜枚举,在此仅举二例:

(1)史泰龙

   史泰龙的父亲是一个赌徒,母亲是一个酒鬼。父亲赌输了,又打老婆又打他;母亲喝醉了也拿他出气发泄。他在拳脚交加的家庭暴力中长大,常常是鼻青脸肿,皮开肉绽。因此,他面相很不美,学习也不好。高中辍学.便在街头当阿混,毫无素质可言。

    直到他20岁的时候,一件偶然的事刺激了他,使他醒悟反思:“不能,不能这样做。如果这样下去,和自己的父母岂不是一样吗?不行,我一定要成功!”

    史泰龙下定决心,要走一条与父母迥然不同的路,活出个人样来。从那天起,他的生命状态发生了根本的改变,他的生命处于阳光状态,他奋斗、他拼搏、他成长、他成功,他把握每一次机会,那怕是演一个不露脸、无台词的角色。十几年后,他成了好莱坞巨星。

(2)海伦·凯勒

    海伦刚出生时,是个正常的婴孩,能看、能听,也会咿呀学语。可是,一场疾病使她变成既盲又聋的小哑巴——那时她才19个月大。 生理的剧变,令小海伦性情大变。稍不顺心,她便会乱敲乱打,野蛮地用双手抓食物塞入口里;若试图去纠正她,她就会在地上打滚乱嚷乱叫,简直是个十恶不赦的“小暴君”,她的生命处于一遍黑暗之中。所幸的是,小海伦在黑暗的悲剧中遇到了一位伟大的光明天使——安妮•沙莉文女士,她用爱心和信心作为“药方”,经过一段不足为外人道的挣扎,唤醒了海伦那沉睡的意识力量,点亮了海伦生命之灯,从此小海伦的生命一直处于阳光状态。仍然是失明,仍然是瞎眼的海伦,凭着触觉——指尖去代替眼和耳——学会了与外界沟通。她10岁多一点时,名字就已传遍全美,成为残疾人士的模范——一位真正的由弱而强者。

    第二次世界大战后,她在欧洲、亚洲、非洲各地巡回演讲,唤起了社会大众对身体残疾者的注意,被《大英百科全书》称颂为有史以来残疾人士最有成就的由弱而强者。美国作家马克·吐温评价说:“19世纪中,最值得一提的人物是拿破仑和海伦·凯勒。”

    以上两例足以令我们震憾,生命处于何种状态对于人生是如此至关重要,我们情不自禁地思考这样一个问题,人生的辉煌追根究底源自何方?是素质还是状态?很显然是:生命状态。不难看出,在无形生命中,状态是最根本的,素质由状态决定,即所谓“状态决定一切”。这与有形生命不同,在有形生命中,素质是第一位,身体素质好的人处于健康状态的几率比身体素质差的人要大。阳光生命状态为素质发展奠定基础,同时直接影响素质的发挥,有了好状态我们才会有高素质,任何人概莫能外。有了好状态再乘上高素质,生命才会越来越美好,人生才会越来越辉煌!

    打个比方:一杯茶的好坏取决于茶叶与泡茶用的水,如果你用温水甚至是凉水去冲泡,不论是多么高档的茶叶也泡不出好茶,反而糟蹋了好端端茶叶;只有用开水冲泡我们才能沏得一杯好茶。如果我们把人生比作一杯茶,那么茶叶就如同是素质,不同温度的水就是我们的生命状态,凉水对应的是阴暗生命状态,温水对应的是灰色生命状态,开水对应的是阳光生命状态。只有好的生命状态与高的素质的相结合才会有精彩的人生。美好的人生,成功的事业,幸福的生活需要这两者有机的结合,两者缺一不可。故此我们认为广义的来讲:阳光生命教育=生命状态教育素质教育。

    素质教育当然重要,状态教育也不可少!遗憾的是我们已知道了素质教育,但对状态教育却还不甚了解!让我们觉醒吧!让中国的教育早点挣扎出应试教育的泥坑,一步跃过素质教育与状态教育两个台阶,成为阳光生命的教育!

  • 狭义的阳光生命教育

    生命状态理论还告诉我们:一个新生命来到世界,在他的成长过程中,不管是环境的影响,还是教育的作用,也不管是个人的自觉努力,还是被动地受到熏陶,在他各方面素质与能力的增长的同时,也还伴随着不同生命状态的形成。

    一个新生命长期处在阳光生命教育的环境中,他就会形成阳光生命的状态,象美国的孩子,他们大多是阳光男孩(女孩)。而在中国,在专制制度、传统的“阉割文化”与应试教育的影响,中国孩子通常会形成灰色的生命状态。当然如果在一种恶劣的家庭环境与黑暗腐朽的社会环境中成长的孩子,则很有可能会形成阴暗的生命状态。这其中,教育是形成孩子不同生命状态的关键。

    由于生命状态的形成关键期通常在低年龄段,生命状态的一个核心元素:自我概念的形成主要在13-15岁以前。“自我概念”是指人们自出生起对自己多方面知觉的总和。我们的自我概念能控制你的潜意识,决定我们的思维、说话、感觉等等。所以,我们的外在变化源于自我概念的变化,同时伴随着自己的思维方式及世界观的转变。

      刚出生的孩子根本没有自我概念。小的时候,父母经常说:你是一个好孩子。有人爱你、鼓励你、支持你、相信你,那么不管情况是不是真实的,你在成长的过程中都会抱着这样的信念:我是一个好人,是一个有价值的人。到了三岁的时候,这个信念在你心中根深蒂固,成为你最基本的世界观。在此基础上,你逐渐会形成阳光生命状态。

    如果一个人小的时候,父母并不懂得他们的言语、行为将会对他的性格造成多么大的影响,可能就会经常批评他,对他表示不满,总是从肉体或情感上惩罚他、控制他。如此总是不断地受到批评惩罚,他就会简单地把错误归结为是自己造成的。他不理解自己为什么受到批评或惩罚,但是,他认为父母应该是对的,自己该受到这样的惩罚。慢慢地,他感到自己没有用,也不被人喜欢,他觉得自己没什么价值,这样就形成了消积的心态、挫折感与自备自卑感,从而会形成灰色生命状态,严重的可能会形成阴暗生命状态。

    正是由于在人的成长过程中,同时伴随着素质的改变与生命状态的形成,教育就不能只关注人的素质的提高,而忽视生命状态的培育,对这方面问题的思考就促使我们提出了狭义阳光生命教育的概念。

    狭义的阳光生命教育指生命状态教育(下文不作说明,阳光生命教育指的是狭义的生命状态教育)。他的核心理念是让每一个学生都学会创造自己的精彩、卓越人生。它以“阳光生命理论、多元智能理论、潜意识理论、潜能理论、优势理论”等为理论指导,以关爱教育、赏识教育、成功教育、优势教育、新成功教育为主要教育方式,以阳光生命课程、潜能理论、心力课程、行动力课程为教育内容,给学生的无形生命注入生命的阳光,以培养受教育者阳光的潜意识、阳光意识与阳光行为,使其生命处于阳光状态,潜能得到充分开发的一代新人为目标。

  • 阳光生命教育的概述

(一)、阳光生命教育的主要工作

    主要有两个方面工作:一方面是直接从新生命的出世开始就对其进行关爱教育、赏识教育、成功教育与优势教育等系列阳光生命教育,使其健康成长,生命自然处于阳光状态。另一方面是改变那些业已形成的灰色生命与阴暗生命,使他们重新回到阳光生命的状态中来。

(二)、核心教育内容

    核心教育内容是培育“三个阳光”:阳光潜意识、阳光意识与阳光行动,着力提高受教育者的心力与行动力,从而彻底改变其的生存状态。

    培育“三个阳光”核心内容是(1)积极的心态、坚定的信念、铭心的梦想、顽强的意志、过人的胆识的培养,(2)美好的自我意象的塑造,(3)进行科学的人生规划、明确人生奋斗目标,(4)卓越的行动习惯培养,诸如勇于尝试、专心致志、精益求精、决不放弃等等。(5)良好的行为习惯培养。

(三)、阳光生命教育的教育方式:关爱教育、赏识教育、成功教育、快乐教育与优势教育是阳光生命教育最基本也是最重要的教育方式。要强调的是阳光生命教育原则上并不局限于那一种或那几种教育方式,而是一种开放式的教育方式,任何能给生命注入阳光,使受教育者的生命越来越阳光的教育方式,都是阳光生命的教育方式。例如励志教育、激励教育甚至于使用得当的挫折教育也都是“阳光生命教育”。

    关爱教育首当其冲,没有爱就没有教育,没有关爱更不会有阳光生命教育。关爱从十月怀胎开始,出生后则受到更多人的关爱,只是在逐渐长大后,一些家长对孩子的爱出了问题,有两种情况:一是关爱少了,指责批评多了;二是关爱没少,但失之偏颇、用之失当,变成了溺爱,不是“老鹰式的爱”而是“母鸡式的爱”。不管是那种情况,都会导致孩子失去活力生命逐渐灰暗。正确地爱孩子、爱学生是阳光生命教育工作者要闯过的第一关。

    学会了爱,接着要学会赏识。赏识教育对培养阳光生命至关重要,没有“赏识”的家庭、没有“赏识”的学校一定不是好家庭、好学校,成员的生命很难阳光起来!正如“赏识老爸”周弘先生所言:所有孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样,人性中最本质的渴求——渴望得到别人的赏识;赏识是每个孩子生命成长不可或缺的阳光。

     随着受教育者年龄的增长,成功教育变得越来越重要。正如成功教育的创始人刘京海先生所言:反复成功的孩子越来越好,反复失败的孩子越来越差。年龄幼小的时候,我们渴望别人赏识,大一些之后,我们更多地渴望通过自己努力获得成功。成功教育的信念是三个相信:相信每个孩子都有成功的愿望;相信每个孩子都有成功的潜能;相信每个孩子都可以取得多方面的成功。三个要素:积极的期望,成功的机会,鼓励性评价。三个阶段:帮助成功,尝试成功,自主成功。这些做法使受教育者不断取得成功,从而改变了原来的自我意象,生命变得越来越阳光,也能使灰色、阴暗的生命逐渐变化,转化为阳光生命。

    当我们学的东西比较基础、比较简单时,我们都有能获得成功,比如学说话、学走路,小学课程等,随着学习内容增多、难度加深或技艺的特殊,就不是人人都能成功了,这时优势教育显得必不可少了。人各有天赋,要想获得人生增值,就必须去经营各自的优势,优势教育是帮助人们发现自己的优势,强化自己的优势,形成自己的核心竞争力,从而达到每个人在各个不同方面,各自不同领域能取得成功之目的。从事自己优势的事业,“生命之光”才会越来越强!

     新成功教育与刘京海先生的成功教育不同。他旨在培养受教育者事业的成功、人生的成功,他立足长久、放眼未来,主要通过对受教育者心力的培育、人生规划教育、行动力的提升,来使其素质与生命状态最优化,从而为培育阳光生命创造精彩人生奠定坚实基础。

(四)、阳光生命教育的理论基石

    阳光生命教育是由一个信念(人人都能成功,人人都可以拥有精彩的人生)、两方面工作(培育阳光生命与改变灰色与阴暗生命)、三个阳光(阳光行动、阳光意识与阳光潜意识)多种教育(特别是关爱教育、赏识教育、成功教育、优势教育与新成功教育)构筑成的教育大厦。而这些都建立在生命科学、成功学、心理学、教育学等科学理论基础上的,其中阳光生命理论潜能理论、多元智能理论、优势理论、潜意识理论等理论是阳光生命教育最重要的理论基石。

   阳光生命理论在前文已经阐述,这节主要介绍另外四个理论,并论述他们是如何支撑起阳光生命教育这座大厦的。

  • 潜能理论

    潜能是存在每个人身上的尚未实现的心理能力,是相对于人的现实能力而言的。事实上,每个人都有无穷的潜能。有人把潜能比作屹立在茫茫大海中的一座冰山,露出水面的部分即被作为已经发挥出来的潜能,水下的部分即被视为尚待开发的潜能。还有人将其比喻为一座待开发的金矿,蕴藏量极大,价值珍贵。我们每个人都有一座潜能金矿。潜能是人类最大而又开发得最少的宝藏。无数事实和许多专家的研究成果告诉我们:每个人身上都有巨大的潜能还没有开发出来。

    20世纪初,著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现:一个普通的人只运用了能力的lO%,还有90%的潜力。到了1964年,心理学家玛格丽特·米德研究发现:每个人只用了他的能力的6%,还有94%的潜力。1980年,蜚声世界的心理学家奥托认为:“据我最近发现,一个人所发挥出来的能力,只占他全部能力的4%。也就是说,人类潜能96%还未开发。这些科学数据清晰地表明这样一种趋势:社会愈前进,科学愈发展,对人类潜能的研究愈深入,就愈发现人类潜能之巨大。

    著名心理学家詹姆斯说:“我们只不过清醒了一半。我们只运用了身体上和精神上的一小部分资源,未开发的地方很多很多,我们有许多能力都被习惯性地糟蹋掉了。”马斯洛说:“实际上,我们绝大多数人,一定有可能比现实中的自己更伟大些。”伟大取决于能力,我们人人身上都蕴藏着巨大的潜能,那么人人都能比现在的自己伟大百倍、千倍。可悲的是,千千万万的人都从未认真地审视自身的潜能,从未意识到存在于自己身上的巨大潜能。

     美国著名的富尔顿学院心理学系的学者们说得好:“编撰20世纪历史时可以这样写:我们最大的悲剧不是令人恐怖的地震,不是连年战争,甚至不是原子弹投向日本广岛,而是千千万万的人生活着然后死去,却从未意识到存在于他们身上的巨大潜能。”

    如此巨大而又易于开发的潜能为什么不开发呢?为什么就听任这种情况一代又一代地延续下去呢?这不能不说是我们每个人的最大悲剧,是我们整个人类的最大悲剧。

   潜能理论让人们知道:我们每个人身上都蕴藏着巨大的潜能,我们的人生不精彩、我们的事业不成功、我们的生活不幸福,我们每个人的最大悲剧是自己造成的,我们没有意识到自己巨大的潜能,当然也就没能很好开发利用这些潜能。而要开发好这些潜能,仅认识到他的存在还远远不够,因为自身潜能的开发首先决定于你无形生命的状态,只有拥有阳光生命的状态,才能走上潜能充分开发的阳光大道。那种没有志向、缺乏自信、做一天和尚撞一天钟的状态,永远也不会让自己的潜能得到发挥,同样也永远不会有精彩的人生、辉煌的事业、幸福美满的生活。从这里我们可以看出“潜能无限、潜能大多没有得到充分开发,潜能的开发取决于无形生命的状态”等潜能理论是阳光生命教育最重要的根基。

  • 潜意识理论

    现代科学认为,人的意识分为显意识与潜意识,两者性质各异,功能各异,各自都具有其独立性。任何一个人都同时拥有显意识与潜意识。显意识一般指自觉的心理活动,而潜意识就是我们不知不觉,没有意识到的心理活动。两者相比,潜意识的能量远远大于显意识。

   潜意识的巨大能量从催眠术上更得以充分证明。人在催眠状态下,能够表现出种种平时根本没有的惊人才能:催眠师暗示受术者是歌星,他(她)就如同歌星一样展开美妙的歌喉;暗示受术者是政治家,他(她)马上就能以伟人的姿态发表精彩的施政演说。对任何一个人来说,潜意识都是一座巨大的智慧宝库。如果人人能够掌握了潜意识的奥妙,那么人人都能够成为天才,都能够产生伟大的作品,作出伟大的成就。

     由上可见,潜意识的能量无比巨大,人的潜能主要蕴藏在潜意识之中。然而,我们通常主要开发的都是显意识。潜意识的能量不仅大得无边,而且没有开发,是一片尚未开垦的广阔的处女地。

    阳光生命教育是建立在以上理论基础上的,我们知道:人的行为受意识与潜意识共同支配,培育阳光生命不能仅培育阳光的意识,更要培育阳光的潜意识,这样才能使整个生命真正阳光起来。在阳光生命教育中培育阳光的潜意识是核心,不论是关爱教育、赏识教育、成功教育、优势教育和新成功教育,还是其它的激励教育、励志教育等等都以培养阳光潜意识为第一要务。

     潜意识有两个核心:“自我意象”和“习惯”,这两者与阳光生命教育的关系,最为密切,下面就这两者说明:阳光生命教育是如何建立在潜意识这块基石上的。

  • 自我意象理论

   本世纪最重要的心理学发现是“自我意象”。不管我们认识与否,我们每个人都有一幅心理的蓝图或者说自我的肖像。它对于我们意识的专注来讲,也许是模糊或者混乱的。事实上,也许它根本无法有意识地进行认识,但它却是存在的,既完整又详细。这一自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念,它建立在我们的自我信念上。但是,绝大部分自我信念都是根据一个过去的经验、成功与失败、屈辱与胜利、以及他人的反应,特别是根据童年的经验而不自觉地形成的。根据这一点,我们在心理造成了一个“自我(或者一幅自我的肖像)。”就我们自己来说,一旦某种与自己有关的思想或信念进入这幅肖像,它就会变成“真实的”,我们不会去怀疑它的可靠性,只会根据它去活动,就象它的确是真实的一样。

     这一自我意象之所以能成为开启美好生活的一把金钥匙,是因为两个重大的发现:

     一是人的所有行为、感情、举止,甚至才能,永远与自我意象相一致。

    简而言之,你把自己想象成什么人,你就按那种人行事;而且,即使你做了一切有意识的努力,即使你有意志力,你也根本不能有别的行为。

   二是自我意象是可以改变的。无数病历说明,一个人不论年纪大小,都来得及改变他的自我意象,并从此开始新的生活。(摘自[美]马克斯威尔.马尔兹著《你的潜能》)

    马尔慈说,人的潜意识就是一部“服务机制”,即一个有目标的电脑系统。而人的自我意象,就有如电脑程序,直接影响这一机制运作的结果。如果你的自我意象是一个没有自信而失败的人,你就会不断地在自己内心那个“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难当大任的自我,听到的则是“我是没自信、没出息、没有长进”之类的负面信息。然后感到沮丧、自卑、无奈与无能,那么你在现实生活中便会“注定”失败。

   另一方面,如果你的自我意象是一个成功人士,你就会不断地在你内心的“荧光屏”上见到一个充满自信、意气奋发、不断进取、敢于经受挫折和承受强大压力的自我,听到的将会是“我做得很好,而且我有自信在以后做得更好”之类的积极信息,然后感受到喜悦、自信、安慰与坦然,那么你在现实生活中便会“注定”成功。

    自我意象的确立是十分重要的,它的指向是正还是负,在很大程度上将决定我们今后的人生道路是成功还是失败。“自我意象”是人类个性和行为的关键。改变自我意象就能有效地改变人的个性和行为。

    但这还不是全部,“自我意象”还决定了个人成就的界限。它决定你能做什么和不能做什么,扩展自我意象,你就能扩展自己的“潜在领域”。发展适当的自我意象能使个人富有新的能量、新的才华,并最终使失败转变为成功。

    自我意象理论告诉我们,在阳光生命教育中,培养良好的自我意象是多么重要,没有一个好的自我意象,生命就不可能阳光。从这一点说,赏识教育与成功教育之所以取得令人瞩目的成就,主要源自于他们都在不知不觉中,潜移默化地培养了受教育者良好的自我意象。阳光生命教育借鉴了赏识教育、成功教育的做法,并把培育良好的自我意象明确作为教育的重要内容之一,显然从层次上讲发展并超越了两者,从而把阳光生命教育牢牢地建立在了自我意象理论之上,为阳光生命教育奠定了坚实的理论根基。

(2)习惯

   人类的许多奥妙,就存在于潜意识之中。学者们的研究指出,一个人的日常活动,90%已经通过不断地重复某个动作,在潜意识中,转化为程序化的惯性。也就是,不用思考,便自动运作。这种自动运作的力量,即习惯的力量。它是非常巨大的,长此以往将使其主体将发生巨大的变化。一个动作,一种行为,多次重复,就能进入人的潜意识,变成习惯性动作。人的知识积累才能增长,极限突破等等,都是习惯性动作、行为不断重复的结果。

    如果抽象地讲,就是:行为变为习惯,习惯养成性格,性格决定命运。

    显然“习惯”这种潜意识对我们的人生产生着不可估量的影响,好的习惯如同在银行中的存款,你可以一辈子吃到他的利息,他会使你的生命越来越灿烂。而坏的习惯就如慢性毒药,一直在侵蚀你的身心,使你的生命活力逐渐衰竭,使你的人生越来越灰暗。正是基于此,培养良好的习惯是培育阳光生命的重要内容,是阳光生命教育的核心内容之一。

  • 多元智能与优势理论

    霍华德﹒加德纳的多元智能理论和唐纳德∙克利夫顿博士的优势理论,告诉我们同一个道理,每个人都有自己的天赋,各不相同,因人而异。我们需要做的事就是发现他,发展他,使之成为我们的优势,这样我们就能更好发挥各自的潜能,实现自我价值的最大化。

    这两个理论与阳光生命教育有什么关系呢?如果我们一生也不知道自己的天赋在哪?一生都在做自己不想做却不得不做的工作,我们的人生是可以想像的,要么平庸,要么痛苦。就象兔子不能尽情地奔跑,而要每天面对游泳池,猪则被逼着学唱歌,这样的生命状态真是生不如死呵!

     我们倡导的阳光生命是做与自己的天赋相合的事,做自己擅长的事,倾听自己内心的渴望,卓越地表现自我,满足、愉悦你的身心,这样你的梦想就会不断变成现实,你的事业就会越来越成功,自我价值就能得到充分展示。

    而这一切,需要我们遵循多元智能与优势理论。树立人生目标,进行人生规划,全身心专注于一事,进行长期研究与奋斗,只有这样才能培育出阳光生命,创造出精彩人生。如果偏离了这两大理论,我们的人生就会阴雨连绵,我们的道路就会布满坎坷,我们的生活就会陷入无尽的痛苦之中,至使我们的生命变得灰暗,让我们牢记这一点。

(五)、阳光生命教育的具体实施

    阳光生命教育具体实施可从三个层面上展开。一是作为一门课程来开设,等同于语文教育、数学教育等学科教育,主要通过开设专门课程――阳光生命教育,讲解阳光生命理论、潜能理论、优势理论与潜意识理论等,使受教育者正确认识生命、认识自我。组织心态、自信、目标、行动力等训练,增强自信心,形成积极心态与美好的自我意象,从而改变受教育者生命状态。

     二是作为一种教育理念、教育思想来落实。学校的软件、硬件建设以阳光生命教育思想为指针,学校大力培育阳光文化,突显阳光特色。教育教学上贯穿关爱教育、赏识教育、成功教育、优势教育与新成功教育思想,紧紧围绕“培育阳光生命,创造精彩人生”这个教育目标组织开展学校工作,为学生的未来着想、为学生的一生奠基。处处、事事、时时体现阳光生命教育“培育阳光潜意识、阳光意识与阳光行为”之思想。阳光生命教育可以无处不在,无时不在,无事不在。从校园建筑规划与布局到办公室的装饰,从校园文化建设到学校管理、课堂教学与各项有组织的学生教育活动,再到后勤服务等处处都渗透着阳光生命教育的理念。老师是阳光的、课堂是阳光的、教学是阳光的、服务是阳光的、管理是阳光的,进而使孩子们也变得阳光起来,整个校园就是一个阳光生命的家园。

    三是作为一种“泛教育”来实施。作为“泛教育”来实施的阳光生命教育,将走出校门,走向社会,将原来仅由学校进行的“生命状态教育”变为家庭、学校、单位甚至国家共同承担的新教育。

    由知心姐姐卢勤倡导的“你真棒”、“我能行”教育,由赏识老爸周弘倡导的赏识教育等,都是被实践证明了的行之有效的状态教育方式,是在家庭中进行阳光生命教育的范例。而上海闸北8中进行的成功教育,南京行知学校进行的赏识教育,洋思中学进行的“堂堂清、天天清、周周清”教学方式,北京光明小学、山东安丘四中进行的信心教育,则都是在学校进行阳光生命教育的有益探索。

     单位也需要进行阳光生命教育。我们的企事业单位对员工专业技术的教育是比较重视的,但却通常忽视员工的生命状态培育,从某种程度阻碍了我们的企业发展。可喜的是,国内外已有不少企业自觉或者不自觉的把生命状态教育纳入了员式再教育范畴,并且取得了令人瞩目的成效。青岛海尔集团就是这样的一个典型企业,他从一个十几人的小厂成长为今天的国际化集团公司,用集团老总张瑞敏的话说:这是企业追求卓越文化的结果。这种全公司上下追求卓越的精神状态从何而来?来源于张瑞敏倡导的“把平凡的事做到极至”的理念,这种理念从各种渠道灌输到员工的思想中,可见张瑞敏不仅重视员工的技能教育,更重视员工的生命状态教育。

     西方发达国家的企业,更是重视对员工进行状态教育。世界闻名的,以女性为主体的玫琳凯化妆品公司就是最好的一例。2005年底,《财富》(中文版)“卓越雇主——中国最适宜工作的10家公司”第二次评选结果揭晓,玫琳凯(中国)再度上榜。而在美国,这个以粉红色为LOGO主色调的化妆品直销企业从1984年起已经3次被《财富》杂志列为“全美100家最值得员工工作的公司”, 也是唯一一家上榜的化妆品公司,它还是美国最适宜妇女工作的十家公司之一。另外,国际妇女论坛也表扬玫琳凯公司对女性地位的平等及提升有特殊的贡献。

    玫琳凯能获得这些殊荣,与它全心进行内部营销、为公司员工(99%是女性)的成功提供良好工作氛围的经营方式密不可分。从创建伊始,玫琳凯就把自己的目标确定为为广大女性提供收入、事业发展机会及个人抱负等方面的个人发展机会,帮助她们了解自身价值并实现梦想。“我的兴趣在于将玫琳凯公司办成一个其他地方所没有的专门向妇女提供发展事业机会的公司。”其创始人玫琳凯·艾施如是说。而在为员工圆梦的同时,玫琳凯也放飞了自己的“粉红色梦想”。

    曾经有人问玫琳凯·艾施成功的秘诀,她说了这样一段令人深思的话:“从空气动力学的角度看,大黄蜂是无论如何也不会飞的,因为它身体沉重,而翅膀又太脆弱,可是大黄蜂不知道自己不能飞,它拍着拍着翅膀居然就飞起来了。女性也是如此——虽然身背家庭的各种负担,但只要给她们以机会、鼓励和荣誉,她们就能展翅高飞。”

      在玫琳凯·艾施看来,努力发挥自己的潜力,不去想太多,只要独立前行、方法得当,就会有出乎意料的结果。所以,玫琳凯公司总是设法激励员工去发现自己的价值,其中赞美是最重要的激励手段,公司的整个的行销计划都以此为基础。在各种场合中,公司总是不吝惜地给予赞美——包括物质、精神两方面。

    一位首席美容顾问这样描绘自己对玫琳凯的感受,“在玫琳凯,到处都洋溢着帮助的热情,到处都能听到真心的赞美与鼓励。从我们进入的第一刻起,玫琳凯就告诉我们,玫琳凯是给女人搭建的舞台,她的文化就是为女人不断喝彩。” 总之,美容顾问每取得一点进步,她就会得到充分的认可,并获得继续发展的指导和训练,使她不断提高自己的奋斗目标并脚踏实地地去行动。在她个人成长的每个阶段,玫琳凯都会给予不同的奖励。

     玫琳凯一直用“你能做到”的精神来激励广大女性加入自己的事业,并从物质刺激与精神鼓励两方面给予员工一个全方位的认可,帮助员工相信自我、挑战自我和成就自我。

    从以上的描述中,我们很容易看到这家公司对员工进行多么好的阳光生命教育,整个公司就是一个巨大的阳光生命家园。走进这有公司,你会处处感受到关爱,无时不感受到他们的激情、事事都能体会他们的胆识、他们的自信与他们积极的心态。难怪他能从一个家庭作坊迅速成长为全球五百强企业。

     只要员工生命是阳光,企业就会快速发展,最后取得成功。而这就需要企业主有培育阳光生命的思想理念,企业内部要有培育阳光生命的渠道与机制,也就是说企业需要阳光生命教育。

    整个社会都有培育阳光生命的义务,在社会中的每个人、社会教育机构、各社会团体与宗教组织都应承担相应责任。这方面美国做法很值得我们学习,一位在美国留学的母亲曾在日记中写到:

   有一次,我们全家到一家餐馆吃饭,20分钟过去了,有一位白发老人特地走到我们的餐桌前,说:“我想告诉你们,你们的孩子今天表现很好,不但安静,而且薯条也没有掉在地上。”我们吃完饭出门时,小外孙好动,踮起脚用力开门,终于将门推开了,后面一位美国人向我们和孩子竖起大拇指,称赞孩子做得很好,很漂亮。在美国,有人已将赞美词归纳整理成101句,印在一页纸上,几乎家家户户都将这101句赞美词的复印件贴在冰箱上,门上或其它显而易见的地方。大人胶几乎每天都要对孩子说那些赞美的话。如:宝宝真乖!干得真好!做得漂亮!你是最好的!你是非凡的!你真是妙不可言!你是我欢乐的源泉!等等。

   全社会对孩子的鼓励及正面引导,源于一些育儿权威们的理论:儿童在成长过程中,最重要的是培养他们的自信心,有了自信,可以促使孩子克服困难,努力进取,获得积极快乐的人生。

   除此之外,社会团体也发挥了重要作用,他们组织励志演讲,开设各种心态培训班、自信突破、当众演讲等课程,都对社会成员的积极心态的形成、自我意象、进取精神和成功素养的提升都起到不可估量的作用。

   宗教,如果排除其中少数的迷信与邪恶成份,他对培育阳光生命也有很好作用。宗教首先是一种信仰,他让教众心中都有信念,而坚定的信念是阳光生命的重要组成部分,《圣经》更是一本给人精神力量与无穷智慧的阳光书籍,其中对爱的倡导实际上在向信徒播撒爱的阳光,教堂里的唱诗与牧师的演讲,教众的忏悔与祈祷等都对人的生命状态都起到很好的调节与改善作用,所以正确引导、利用好宗教,对阳光生命的培育必将起到积极作用。

    培育阳光生命,不仅是家庭、学校和单位的事,更是国家的事。一个国家不管是社会主义国家还是资本主义国家,都应该致力于使其成员生命更加精彩、人生更加美好。国家如何进行如何对国民进行阳光生命教育?除了通过学校渠道外,国家在培育国民阳光生命时,主要是在主流文化引导、政策与制度制定上有所作为。国家有强大的媒体宣传系统,可以轻而易举地进行文化引导,大力倡导英雄主义、人道主义,进行积极的理想与前途教育,让成功文化成为社会主流文化。政策与制度鼓励公平竞争、主持公正、公道,消除社会各阶层间的流动阻力,使人民通过努力奋斗能取得应有的成功,这样就使阳光生命个体涌现有了雄厚的基础与坚实的土壤。象文革期间的政策,大锅饭、平均主义,干多干少一个样,干好干坏一个样等制度只能让人民越来越失望,越来越消极、越来越懒惰,怎么会有阳光生命?怎么会有精彩人生?科学民主的决策、深得民心的政策与先进优越的制度是国家政府进行泛阳光生命教育的重要举措,必将受到全体国民的支持与拥护,从而形成万众一心、齐心协力共创辉煌的局面,社会进步,民富国强,人民安康!

 

  • 结语

     展望未来的阳光生命教育,我们有多少希望:

    我们希望未来的阳光生命教育是大教育,国家、政府作为主体来培育阳光生命,为国民创造精彩人生。一是变革传统,滤掉其中灰暗的、消积的、“阉割”的东西,留下那些阳光的、积极的、“壮阳”的东西,让中华民族从此多了些阳刚之气、雄霸之气,多些壮硕之举、惊世之举。二是改革制度,让国家政治、经济、社会制度更公平公正、更科学更民主,人们在社会不同阶层的流动更容易,让通过奋斗:白手可以起家,贫民可以步入上流。三是发展文化,让做到文化、进取文化、成功文化代替知道文化、糊途文化、中庸文化,让民族在先进文化潜移默化中更加优秀,让国民在阳光文化熏陶中更加阳光。

     我们希望未来的阳光生命教育是全民教育,包含两个含义:一是对全体国民进行阳光生命教育,二是全社会每一个成员又都做阳光生命的培育者,进而使每一个国民的生命都是阳光的。

    我们希望未来的阳光生命教育是终身教育,从孩子降生,父母让孩子沐浴爱的阳光成长,进入幼儿园、小学能受到赏识教育,进入中学能受到成功教育,进入高校能受到优势教育,走上社会还能不断受到新成功教育。

     我们希望未来的阳光生命教育是正规教育,希望他能以国家课程的形式呈现在学生面前,象语文、数学、外语课一样重要,每个同学都学会如何创造精彩人生,每个孩子在校、在家、在社会都很阳光。

     愿阳光生命教育越来越深入人心,愿中国早日成为一个阳光生命的家园!

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