“接地气”的柯老师
2015-11-02 13:21:45   来源：中华教育改进社   评论：0

                                                             江苏省睢宁县桃园小学    卓元   
     柯老师名小卫，从名字当中可以看到以小见大的理由。他是中国陶行知研究会的会长助理（副会长），北京市陈鹤琴教育思想研究会的常务理事，中华教育改进设副理事长，中国作家协会会员，中国作家协会传记文学协会常务理事……他还有一个特殊的身份，即是和陶行知同时代齐名的著名教育家陈鹤琴先生（中国现代教育的四大圣人：儿童教育家陈鹤琴；乡村教育家陶行知；职业教育家黄炎培；平民教育家晏阳初。）的外孙。他从不以专家自居，从不以学者说话，总是到基层、到老师、到学生中去，同他们交流、商谈，为基层、为老师、为学生服务。正因如此，他的“小卫”则是守卫捍卫着小事，在我们的眼里心里则是“我的伟”或“伟大”，我们崇拜，我们尊敬。
       9月24日（2015年），柯老师同徐州市陶研会专家一起，到我校给老师们讲解分析课堂教学中存在问题，帮助我们解决困惑。大家想一想，柯老师是北京的专家，按照平常的思维去想，他不会来的，柯老师是什么身份，总么会下到最基层呢？但他却来了，让那些持有这样想法的老师心头一颤，眼神一愣，心里顿时升起油然的敬佩与崇拜。
       “生活力——活教育的十七条教学原则在 教学中应用”，他以老师最关切主要的问题入手，娓娓讲述陈鹤琴先生的“活教育”。“怎样当老师”“小学教育的重要性”“教师是学校中很重要分子，学校成绩好不好，完全取决于教师的优良与否。”我们这里，身为教师们的教师从内心不愿做老师，看到身边的亲戚朋友，同窗好友，不做老师却生活的悠闲自在，说一千道一万都是为了生活，并且在改革开放的年代，谁赚到钱谁就是英雄，谁生活的比别人好，只要不违法乱纪，劳动所得就行。而老师们付出与收获的不成正比，有的老师积极进取，努力上好课，备好课，采用科学有效的策略进行班级管理，有成功的经验发表等等，工资确不过如此，所谓的绩效调节根本没有作用，因为还有个差距不能拉的太大本着均衡原则的问题，这就导致了干与不干一个样，干好与不干好差不多，在加上社会的大环境，谁又愿多耗费心血呢？正因如此促生了在岗和非在岗人员办起了千样万般的补习班。柯老师用他沉痛的话语呼吁“教师是学校中很重要分子，学校成绩好不好，完全取决于教师的优良与否。”让社会、让大家关注教师的发展，关注教师对教育发展的重要。
     小学教育施教方针（1940年  陈鹤琴），首先应做到人格至上  健康第一。
      人格至上，健康第一。做老师也罢，做学生也罢，做教师教出的学生也罢，应有一个良好的人格，虽说人格不能用尺子衡量，但在别人的心理有大小的位置。“健康的体魄”是完成任何事情的基础，所以，教师与学生都应把健康放在第一位，柯老师用陈鹤琴的话告诉我们，当老师应如何和学生论道，没有良好人格的人不能当老师。
      各科联络教学，就是说各学科之间并不是孤立，而是相互可以联系。从小学角度来说，并不是语文不能谈数学，数学不能谈思品等，着是狭隘的看法，在那时陈鹤琴先生就指出应联接教学。足见，学科之间相融相通教学的重要，与促进儿童发展的需要。柯老师用实例讲述出各科联系的重要性。各科联系教学，各科置于一个中心之下，将教材内容尽量联系起来，本科大单元设计，使知识联系学习更加系统。一天到晚要儿童在这个渺小的书本世界里去求知识，求学问，去学做人，岂不等于梦想吗？
     小学教师应具备的条件，现在教师入行首先考教师资格证，有了证才能当教师的资格，什么教育学考试心理学考试等等，不管你具体什么条件，只要把学生放在第一位，认真的对待学生，也就是要有“慈母的情怀，怀疑的态度，改造环境的精神，要亲身去做。”记得和徐州陶研会领导交流时讲到，现在的中小学教师对待教育的态度与精神和以前相比是越来越不如。一位教师回答的很简单，以前的中小学教师，都是从初中及高中的学生中刻苦学习吃苦耐劳考取的，而现在的师范生源都是班级中三流、四流学生，农村初中有个顺口溜是这样说的“一流学生读重点，二流学生上普高，三流四流寻出路，五流打工扛背包。”三流四流学生去教学生，不能完全否定的说，但绝大多数学生学习态度让人怀疑，再有现行的教育制度问题，学生毕业了从网上下载一篇文章，有的甚至连一个字也不改，就顺利毕业了。也许可能会问，到地方的考编不久筛掉了吗？试问现在有几人从内心里想当老师的，稍微有点能耐的宁愿去北漂，也不回家乡做老师，当今的老师现状还不一目了然吗？据说某县招聘教师，从幼儿园到高中各个学科计划招聘263人，结果报名的不足200人，结果去参与考试的只是100多点，有的人是报过名也不去考了。国家教育制度设计出来问题，直接导致基础教育出了问题，出现的问题大家都可以看到、听到……
    柯老师用陈鹤琴的话说出了今天青年老师所缺乏的条件，想一想十年后，这些教师不再年轻时，还依然缺乏这样条件是多么可怕呀。
      习总书记提出做“四有”好教师。陈鹤琴先生在1939年提出并实施了怎样做一个理想的教师。柯老师说：做一个理想的教师，至少要有三个条件，第一要有健康的身体良好的心境；第二爱护儿童的心肠，认识小孩的个性；第三要有研究的态度，要能多方采取新的教材与教法。这与做“四有”好教师是相通、相融、相汇、相理的。我们看到的现象，2015年中国本土科学家屠呦呦八十多岁，荣获诺贝尔生理或医学奖，全国的报刊新闻媒体只是昙花一现，而在此同时发生的影视演员黄晓明娶媳妇，从上海浦东机场到上海展览中心，不仅造成了拥堵阻塞交通，几百家媒体蜂拥报导，花上几亿的节俭婚礼。而屠呦呦所获的奖金在北京连半套房子也买不起呀。我们的中国人，我们的年轻人怎么了？青蒿素不仅为中国人做贡献，为全世界人的生命安全做贡献，难道连一个影视演员也不如吗？可以有部分人从事文艺工作，同样也有部分人从事科学研究工作，这两厢对比，我不知道做什么样的老师才是理想的？
     “寓学与做”“动机的引起”“用眼学习比用耳学习更准确”“能教学生相互指导，收效更大”“开始学习要特别留意，特别慎重”“练习”“分类比较”“比赛和游戏”等。这几条教学原则十分重要。柯老师说。对于小学生而言，对于幼儿而言，乃至对初中生而言，这几条原则同样都是十分重要的。比如教学“认识厘米和米”，不能仅仅依靠投影，依靠讲解，依靠指认。其实“寓学与做”是最好不过的了。学生准备好不同的尺子，让他们进行测量，测量后读出不同的结果，学生便认识了厘米与米，知道一米等于一百厘米。陶行知先生的“教学做合一”与这是同理的。台湾有位老师这样说“我们不能用嘴巴完成教学，哪怕是教小学生写字也是如此。”可见，“做”对小学生是多么重要。再如，观察物体中知道物体的左右对应情况，同样从做开始，可以把学生分组分别在物体的前后左右侧，让学生画出该物体，并分别采用4次完成，每次只画他的一个对立面。把物体固定不动，学生就会处在物体的前后左右四个侧面，画出来的是具体的物体，把具体的物体过度到书本上图形，有实物过度到图，由生活的世界过渡到数学世界，由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，经过学生做的过程之后，学生在做的过程中，学习不烦不累不枯燥无味，学习如同游戏，如同做工作一样，在轻松愉快的“做”活动中，把学习给完成了，并且是自愿、自觉、自成的完成，没有丁点的外界压力。同样把学习与大自然与社会相结合，而走出教室的思维心境局限。
      “活教育”是陈鹤琴先生在教育实践中提出来的，目的是指导学生学会做人，做中国人，做现代中国人。从课程来说，大自然、大社会都是活教材，课程是上位，教材课本是下位。从方法上说要在做中学做中教，具体的提出了“活教育”的四个步骤，即观察——参考——发表——批评。在实施活教育中有十七条原则，活教育的教学并不注重过去班级教学的课程，而着重于室外活动，着重于生活体验，以实物做研究对象，以书籍做辅助参考。换一句话说，就是注重直接的经验，这种直接经验就是使人进步的最大动力。记得陈鹤琴先生去参观一所小学，这个小学在一个小草场的后边，他指着小草场对自然老师说：“……一年四季，季季都有蔬菜，天天都有新鲜的鱼虾，这时候你可以买几个红萝卜，把它切成两断，生叶子的这一段，用绳子做一个网挂起来，在用剖开的一端挖一个洞，洞里房一些泥，种点豆粒葱蒜，天天浇水，过了几天，叶子生出来了，葱蒜都发出芽儿来，再过几天，葱蒜都发荣滋长，葱茏可爱。挂在教室里，好像一盏红灯笼，鲜艳夺目，非常美丽，在这个活动里，小朋友可以知道种子怎样发芽，植物怎样生长，也可以把教师布置的新颖夺目，这种教材多么有生气，多么有意义。”又对他说：“鱼虾是很好的教材，菜场里蚌、蛤、鱼、鳝、虾等种种不同的生物，都可以做儿童的好教材……”柯老师用陈鹤琴先生的切身实力，给我们讲述什么样称之为“活教育”，和我们今天的教育相比，“活教育”就是培养热爱自然，热爱生活，勇于创新的人。而现行教育培养出来的书呆子，考试机器。我们应该很好的学习“活教育”。
      柯老师就是这样一个人，把陈鹤琴先生的“活教育”带到基层乡村，让老师们不仅仅从书本上看到，而用他亲身力行，给我们分析“活教育”，在他的身后是让我们把国家的教育给教育活。