《以人为本的教育转型—大国大转型——中国经济转型与创新发展丛书》
2016-05-09 18:12:55 来源：中华教育改进社 评论：0
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今天的人们，对教育能够增进人的幸福基本没有异议，但 对教育如何实现人的幸福却见仁见智，甚至在具体思路和操作 上存在很多分歧和争论。作者认为，这是教育改革发展亟待破 解的“困局”。
我们先看一下书的目录，总共八章：
● 困局：教育如何实现人的幸福
● 社会转型与人的教育
● 从国家主义转向以人为本
● 体制：从国家包办到多元主体
● 管理：基于学生成长发展的需要
● 评价：走向多元与自主
● 教学：为生活而教育
● 教育当事人：我的教育我做主
书中开篇提出一个有关“人本值”的公式：人本值 = 人的价值 / 社会组织及其他各 种存在的价值也就是说，人的估价越高或社会组织以及其他存在的估价越低，人本值就会越高； 反之，人本值就会越低。就教育而言，人本值高低体现为教育在多大程度上与人的本性一致，在多大程度上有利于还是有害于人的天性充分发展。
我国正处于激荡的社会转型期，社会转型需要教育结构和形式转变以提高教育的人 本值，改变单一结构，增加教育的多样性和教育供给能力，随着教育的选择性增加和人 性化水平的提高，教育的人本值就会得到提高。
讲到这里，还必须讨论两个至关重要的问题： 第一，人本教育的评价取向是什么？
作者认为，走向多元与自主是人本教育评价的必然方向。以人为本的学生成长发展 评价的终极依据是人的天性，依据人的天性对人进行评价而不应依据行政当权者的主管 臆断评价学生，这样才能适合促进人的成长发展目标，这样的评价本身的职能是服务人 的成长发展。
第二，人本教育的教学原则是什么？
“为生活而教育”是人本教育理念的思想源流。为满足生活向前向上发展的需要而 教育，为学生实现人生使命而教，为养成个性而教，为追求真理做真人而教。人本教育 需要以教学对象真实的初始状态为起点，紧跟成长发展需求，保护学生的兴趣和自主性， 鼓励他们的自主选择，倡导做自己生活的主人。
作者最后说，坚守“我的教育我做主”是一条真正对自己负责的底线。人本教育需 要创造或自觉选择自由自主的环境，使自己处于觉醒状态，维护并有效运用自己应有的 选择权，寻找自己的成长路径，做最好的自己。
储朝晖编著的《以人为本的教育转型》为“大国大转型中国经济转型与创新发展”丛书之一。本书在探讨了人类福祉与中国教育、社会转型与人的教育等之间关系的基础上，面向我国未来的教育发展方向，提出：我国教育在价值观上，要从国家主义转向以人为本；在体制上，要从国家包办到多元主体；在教育管理方式上，要基于学生成长发展需要；在评价标准上，要走向多元与自主；在教学改革上，要为生活而教育；最后重申本书主旨，提出让教育者做自己教育的主人。
今天的人们，对教育能够增进人的幸福基本没有异议，但 对教育如何实现人的幸福却见仁见智，甚至在具体思路和操作 上存在很多分歧和争论。作者认为，这是教育改革发展亟待破 解的“困局”。
我们先看一下书的目录，总共八章：
● 困局：教育如何实现人的幸福
● 社会转型与人的教育
● 从国家主义转向以人为本
● 体制：从国家包办到多元主体
● 管理：基于学生成长发展的需要
● 评价：走向多元与自主
● 教学：为生活而教育
● 教育当事人：我的教育我做主
书中开篇提出一个有关“人本值”的公式：人本值 = 人的价值 / 社会组织及其他各 种存在的价值也就是说，人的估价越高或社会组织以及其他存在的估价越低，人本值就会越高； 反之，人本值就会越低。就教育而言，人本值高低体现为教育在多大程度上与人的本性一致，在多大程度上有利于还是有害于人的天性充分发展。
讲到这里，还必须讨论两个至关重要的问题： 第一，人本教育的评价取向是什么？
作者认为，走向多元与自主是人本教育评价的必然方向。以人为本的学生成长发展 评价的终极依据是人的天性，依据人的天性对人进行评价而不应依据行政当权者的主管 臆断评价学生，这样才能适合促进人的成长发展目标，这样的评价本身的职能是服务人 的成长发展。
第二，人本教育的教学原则是什么？
“为生活而教育”是人本教育理念的思想源流。为满足生活向前向上发展的需要而 教育，为学生实现人生使命而教，为养成个性而教，为追求真理做真人而教。人本教育 需要以教学对象真实的初始状态为起点，紧跟成长发展需求，保护学生的兴趣和自主性， 鼓励他们的自主选择，倡导做自己生活的主人。
作者最后说，坚守“我的教育我做主”是一条真正对自己负责的底线。人本教育需 要创造或自觉选择自由自主的环境，使自己处于觉醒状态，维护并有效运用自己应有的 选择权，寻找自己的成长路径，做最好的自己。
作者简介
储朝晖，教育学博士，中国教育科学研究院研究员，中华教育改进社理事长，中国陶行知研究会副秘书长，中央教育科学研究所研究员。已发表研究文章150余篇，出版专著有《中国教育六十年纪实与启示》《中国教育再造》《中国大学精神的历史与省思》（获第四届全国教育科研成果二等奖）《教育改革行知录》《中国幼儿教育忧思与行动》《二十世纪教育家画传》《生活教育与心灵教育》《多维视野中的生活教育》等。
目录
第一章 困局：教育如何实现人的幸福 一、教育的偏态分布与抽吸作用 二、教育平衡生态奠基人类福祉 三、人本值较低是中国教育内外生态失衡的主要原因 四、止于人民幸福第二章 社会转型与人的教育 一、社会转型中的人 二、社会类型与教育定位 三、社会类型与教育结构和形式 四、教育中人的定位 五、人本教育逻辑第三章 价值：从国家主义转向以人为本 一、教育的国家主义背景 二、教育者究竟是谁 三、受教育者究竟属于谁 四、人是目的，不是工具 五、回归以人为本第四章 体制：从国家包办到多元主体 一、国家包办的理由与限制， 二、要大锅饭还是自助餐 三、人的先天多样性与社会需要多样性的一致 四、天性需要的多元与学校多样性第五章 管理：基于学生成长发展需要 一、去行政化 二、教育管理是塑造还是服务 三、办学的第一依据是什么 四、建设现代学校满足学生成长发展需要 五、学校的人本治理原理与程序设计第六章 评价：走向多元与自主 一、一个标准天下无人才 二、评价服务人的成长 三、人本评价体系及其设置基本原理，第七章 教学：为生活而教育 一、脱离生活不是好教育 二、用生活教育 三、为生活更好而教育 四、教学的起点与指第八章 教育当事人：我的教育我做主 一、把本该属于我的权利还给我 二、选择适合自己的方式做最好的自己 三、充分利用教育资源成长自我主要参考文献后记
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