《教育实践与研究》：ACTS学业评价下数据驱动教学的价值
2017-08-22 19:11:00   来源：   评论：0

刘苓霞

摘 要：ACTS学业质量评价报告单，学生拿到的成绩单不再只是传统的百分制分数单，而是一份包括知识、技能、能力3个方面、19项指标、上百个数据的《班级成绩报告单》和《个人成绩报告单》。它不仅反映学生的达标信息，并能反映出学生与群体比较、与他人比较的信息。关联各维度数据，教师、家长不仅发现学生在知识上的掌握情况，更能判断出学生的技能训练以及能力发展的情况，学生的长短板、优劣势一目了然。利于教师对优等生找不足、待优生找长板的良性教学。同时解读数据易于教师发现教学的强弱项，便于教师调整教学策略，提高教学。

关键词：小学数学；ACTS；解读数据；学业评价；教学价值

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0083-17

ACTS学业评价技术以新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据，结合教育领域、心理学领域最新的研究成果，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三层三维测量评价模型。

同传统的测试相比，无论是在试题编制还是试题分析以及分数的呈现等等上，ACTS学业评价技术都显示出无法比拟的优势：学生拿到的不再只是百分制分数单，而是一份包括知识、技能、能力3个方面、19项指标、上百个数据的《班级成绩报告单》和《个人成绩报告单》。它不仅反映学生的达标信息，并能反映出学生与群体比较、与他人比较的信息。关联各维度数据，教师、家长不仅发现学生在知识上的掌握情况，更能判断出学生的技能训练以及能力发展的情况，学生的长短板、优劣势一目了然。便于教师调整教学策略，提高教学。

下面针对笔者新接任的六（5）班在五年级期末时的首次ACTS学业测评做出分析。

 一、初读数据，发现问题

对于刚接手的新班，教师急需了解的是孩子们的整体学情。解读本班ACTS学业评价《班级成绩报告单》，关联各维度指标数据，发现问题（表1）。

从上表数据中看出：本班在知识上，班级平均得分率与区域平均得分率的差值是-5.5，表明本班比区域低5.5个百分点；同样看出技能上低5.5，能力上低3.8，总成绩低5.4个百分点；这个班级知识、技能上与区域的差值较大，分化程度也高；不及格率高达22.6%，比区域高10.3个百分点；再看实践与综合差值是-6.0，数学表达的差值是-6.3，计算的差值极大高达-11.5，并且实践与综合、计算、数学表达的分化程度也很高，学生的计算太差，表达能力不好，综合应用能力很差。

二、聚焦问题，分析原因

（一）数据分析发现，在知识上本班与区域的差距较大，分化程度也高，结合经验发现学生概念不理解、单位换算不清楚、基本公式不会……本班学生基础知识的贫乏，影响了学生的数学学习，影响了综合与实践的运用，使学生们对数学学习失去了信心。并且从极高的不及格率看出班级的待优生太多，分化程度也反映出两极分化严重。

（二）分析在技能方面本班与区域的差值，发现在技能上练习的很少，一些最基本的算理不懂，以至于学生的计算极差，数学表达很不规范，这也恰与教师的经验发现相吻合。部分学生也因此对数学的学习更加没了信心。可看出计算是本班极大的问题，本班的数学学习的确是任重而道远。

三、针对问题，探寻教学

精细的甄别，帮助教师迅速发现了教学中的问题，找出症结所在，便于了笔者尽快地调整教学策略。

（一）依托数据，找准切入点

技能数据显示，在计算方面本班与区域比较的差值为-11.5，观察发现有相当一部分学生分数加减、分数乘除的计算方法根本不会。分析了解到此种情况后，教师选择口算作为重要的教学切入点，期盼学生进步，提高自信。

1.耐心辅导、逐步提高。

教学中笔者有效地将补习内容与新授教学内容联系起来。首先，从分数加减法补起，让学生理解意义与计算方法后，再安排一页的口算题写过程，交上来逐个批阅，找出错题，分析错因。如：■+■=■，此是分数加法的意义不理解。分析后，共性的问題集体讲解，少数的问题个别辅导。然后，再找些同类型的题进行练习。接着复习分数乘除法、小数乘除法，此时恰与六上的学习进度化简比、求比值相吻合。最后再将四、五、六年级的口卡题穿插练习，逐步提高。

2. 利用学习反馈表、促其合力。

对于多数习惯性不完成作业的同学，尽管教师督促很紧，并且让家长每天检查签字还是经常有不完成的。后来笔者改用学习反馈表，解决了这一难题。数学学习反馈表（图1 ）上分：日期、学习（或复习）内容、家长评语、时间、签字、备注六栏，对每天的口算家长记时、打分、签字并填入表中，备注上记下自己的收获、疑点以及不会的题或想对老师说的话。这种新颖的交流、检查方式，收效颇佳。 图1 学习反馈表

3.新颖形式、激发兴趣。

利用一起作业（图2），每天布置20道口算题。学生们手写麻烦了，可变换为利用手机网上完成20道口算题，并能很快看到自己的得分，有错题可以马上改正后再次评分，且能累计奖励的学豆。新颖的学习方式激发了学生们的学习积极性。

4.互动活动、促其发展。

利用每周三的无作业日布置家长与学生的互动活动。家长与学生互出50道两位数乘一位数的口算题或者口卡上的题，互相比一比，看谁算的又快又准。此互动活动灵活、有趣。学生、家长互做着乐此不彼。家长在反馈意见上写到：今天下午和楠楠一起做了几个小游戏，仿佛回到了童年时代……通过这个互动活动，楠楠比以前更加认真了，对数学的兴趣也有了很大的进步，希望通过这个互动女儿的数学成绩越来越好（图3）。

（二）动手实践、基础补起

基于班级知识上的差距，笔者边教学新知的同时边着手从三年级的“旧知”补起。在复习中发现部分学生对长（正）方形的周长、面积的概念根本就不理解，为此笔者利用周三大课堂的活动，让学生动手操作：在描一描、围一围、拼一拼的操作中理解提升空间想象的能力，加深概念的理解，弥补知识上的漏洞。并由此延伸至其他图形的面积以及立体图形的表面积、体积的复习。

（三）灵活形式、主动探索

针对学生表达能力的短板，首先创设情境，让学生自主交流、探索，把课堂空间留给学生，鼓励其敢于回答问题，规范数学语言。笔者总在鼓励学生的是：只要你敢于回答，說明你在积极思考了。其次布置兴趣作业，让学生做小老师给家长讲一讲。再次利用错题本整理错题，条理清晰地写出过程，甚至单元卷中的填空题能写的也要写出具体思路过程，以培养学生良好数学思维习惯。最后写数学小论文，将自己对某一知识点的思路、探讨与争议过程、课上的某一亮点、或某一题的创新思路等等写出来，即可成为一个数学小论文。以激励学生数学学习的兴趣，提高数学表达能力。

四、对比数据、 反思教学

2017年的1月本年级进行了第二次ACTS学业测评。开学后区教育局聘请了公众研究院的专家进行了ACTS学业测评的培训讲座。聆听专家的讲座后，再对比研读数据，很感欣慰。

 （一）对比班级总成绩报告单，初见成效

对比两次的班级平均成绩（表2、表3）：柱状图中明显看出本次在知识、技能、总成绩上的平均得分率都有了很大的提升，看数据这三项由原来的低于区域平均水平本次均高于平均水平。汇聚表格（表4）中更清晰看出，知识上与区域的差值由-5.5到本次的与区域差值1.3， 技能差值由-5.5到1.3，能力差值由-3.8到-0.3，可看出能力上还低于区域平均水平，不过已相差很小。本次的中位数（表5、表6）也是知识、技能上在提升，但能力的中位数下降了。再对比两次的分化度，知识由27.0到16.4、技能由26.8到17.2、总成绩由26.4到17.2，都可看出缩小了分化度。

再对比两次的优秀率、良好达标率、不及格率（表7、表8）：

解读两次的三率，汇聚表格（表9）发现班级优秀率在知识、技能、总成绩方面提升不错，但与区域还有差距，能力的优秀率与区域的差值增大；良好达标率有所提升；不及格率由原来的均高于区域平均水平降至均低于平均水平，知识不及格率由10.3降为-4.2、技能由8.4降为-4.7、能力由6.1降为-5.2，可看出待优生有了极大的提升，班级整体水平有了很大的提高。

（二）提升了中位数，降低了分化度

再看学生的知识分数构成（表10、表11）：由原来的5个负、1个0提升为现在的3个负，且差值很小，更为突出的是，实践与综合，中位数由原来的73.3提升到81.3（表12、表13），分化度由原来的42.5降为35.7，提升了中位数缩小了分化度。数学课上的情境教学、兴趣启发、学生与家长的互动学习策略为学生们的数学学习营造了良好的氛围，全班的综合应用有了可喜的进步。

（三）有效策略，技能飘升

再看技能的分项指标（表14、表15、表16、表17）：由原来的5负到无负，尤其是计算上由差值-11.5提升到差值为2.3，分化程度由44.3降到17.7，可看出笔者计算教学策略的实施是可行的。数学表达的中位数由63.5提升到94.2，分化程度由45降到23.6，可看出技能总的中位数在提升，分化度在降低。精准的数据，检验了笔者数学表达的规范要求、错题本的运用、学生与家长互动的灵活策略是很有效的。

（四）教学失误，忽视能力

再看能力的构成与分析（表18、表19、表20、表21），能力上语言理解、数字推理、逻辑分析虽缩小了差距，但仍低于区域平均水平，笔者教学中确实是过多的关注了待优生的知识、技能，忽视了学生的能力培养，尤其是优等生，未能关注到。因差距太大，笔者急于提高待优生的成绩，心想不能让这帮学生马上面临小学毕业，数学都不及格。因教学思想的不正确，认为这样特殊的班级不能引导启发太多，唯恐多了把最基础的也混淆了。新接手这样特殊的班级还是对学生不是太了解，低估了学生潜能，影响了能力的提高。以后的教学中，笔者会关注中位数，兼顾优等生，提高能力中位数。

五、解读数据，个性辅导

ACTS学业评价的独到之处还在于：即使两个人的得分相同，ACTS学业评价报告单也能清晰地甄别出他们的差别所在。

（一）扬长避短，有效提升

观察这两个同学的总平均得分（表22、表23）都是51.7分，并且从原始分来看，两个人都属于能力型。从小刘（表24）同学分数构成上看：他的数字推理还不错，可是推理竟然是0分，并且计算分也很低，再看其他指标也是很难关联，初步感觉有些乱答的成分。再看大刘（表25）同学分数构成：从差值的一片红中发现图形的运动、正方体和长方体、操作、空间想象很好，都是100分。这个同学的空间想象能力很好，解读分析后教学中笔者从大刘同学空间想象的长版又优势出发，扬长避短，在小组合作中发挥他的优势，让他带动其他同学。课上、课下有意识地去关注他的计算。同时观察发现小刘的行为举动就是与其他学生不同，课上尽管笔者一再提醒他还总是发呆，思维很难跟上老师。

尽管这两个人笔者都在关注着，但一个学期后的第二次测评，两个人差异很大。（表26、表27）小刘（表26）的第二次测评总成绩是53.8，而大刘（表27）的是92.1。小刘的这次结果虽然差值还是很大，但看出这次不是乱答。可分析出是知识型的孩子，理解能力欠缺，分数不好提升。上次测评小刘为假能力型，再看大刘是真能力型。大刘（表29）同学能力的百分位非常好：由原来的13.63%一跃提到66.90%，实践与综合、推理、问题解决、数学表达、逻辑分析、空间想象等多项指标均达100分，叹服扬长避短的教学策略真是极佳。同时看出，能力型的孩子提升快，知识型的孩子提升慢。

（二）因人施教，迅猛提升

初看张同学这张22.1分的成绩报告单时（表30），很是发愁。再细研数据发现：虽然她的19项指标均为负值，但分析她是能力型的孩子，认知也还不错。基于数据分析，结合对她的观察了解笔者针对性地为她补习知识上的漏洞，分析计算的错因，多加鼓励、激发她问题解决、逻辑分析、空间想象的长版，促其主动、有效地学习。逐渐发现她对数学的兴趣渐增，数学思维渐灵活，与老师的关系也越来越近，成绩逐步上升。真未想到第二次的测评竟然给了笔者一个极大的惊喜（表31）：小张的总成绩竟然是93.1分，提升了71分。对比两次的雷达图也明显在看出代表个人得分率的蓝色线由中心的一点点儿明显的扩展到了区域红色线外。

从原始分上显示技能型的孩子，百分位上显示能力型的孩子，在老师的大力关注下，迅猛提升。也更验证了筆者因人施教的教学策略是非常有效的。

六、ACTS学业评价的价值

通过以上对《班级成绩报告单》《个人成绩报告单》的两次数据对比解读，关联各数据分析，我们感受到了ACTS学业质量评价下数据驱动的成效，体会到了它的应用价值。

（一） ACTS学业评价利于教师教学策略的改进，提升了教学效率

ACTS学业评价下，解读数据，关联各数据分析，发现了问题，改进了教学策略，班级整体水平有了很大的提升。班级总体上、知识上、技能上提高了中位数、缩小了分化程度。各维度分项指标上多数都有不同程度的提升，尤其在计算上的提升很大，实践与综合、数学表达上也提高显著。并且80%多的同学有了不同程度的进步，有提升几分的、10多分、20分、30分、40分……最高的提升了70多分。

正因为多元、多维度数据的评价助教师直观地了解教学中的长短板，多角度的对比助教师清晰地认识自己在教学和教研中存在的优劣势，并从知识、技能、能力、“三率一分”的显性指标的对比关联分析中，助教师发现和确认自己在教学中存在的问题点、困难点、盲点及形成的原因，从而改进了教学方式；方法、过程、策略的隐形三维及价值、情感、态度的隐形三维的测量、评价甄别、诊断利于教师发现在教学过程中及育人的过程中存在的问题，进而找到解决的办法和策略，总之，ACTS学业评价不但助于教师在教研、教学、育人上达到教学目标，更有助于教师由关注“教师教”逐步转向关注“学生学”，有助于真正实现“因材施教”和“个性化”辅导的教育模式。

（二）ACTS学业评价有利于学生个体的发展

基于ACTS评价下学生个人的各项指标大部分有了显著的提升。再看成绩上80%多的同学有了不同程度的进步，最高的提升了70多分。

研读ACTS学业评价数据，发现多元、多维度的数据评价指标利于学生了解自己在学习中的长短板，认识到自己在学习中的优劣势。知识、技能、能力的显性三维的测量、评价、甄别、诊断，利于了学生发现和确诊学习上存在问题点、困难点、盲点及其形成的原因，进而找到解决问题的方法。并且相同的分数、不同的知识、技能和能力结构，助学生更正确认识和看待自己，从而更明确地确立自己的学习目标、调整自己的学习方法，提高学业成绩。ACTS学业测评更利于了优等生找不足、待优生找优势的良性教学。也能极大地提升了学生的自信心。

ACTS学业评价助推笔者将一个与区域差距较大的班级提升为一个中等水平的班级。可见，ACTS学业评价下数据驱动教学的价值是显著的。

参考文献： [1]张 勇.教育评价跨越时空七十年[J].时代教育，2015，（03）：16

                   [2]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

                   [3]中原区教研室数学组.中原区小学数学学科数据驱动“解决问题”教学方案[M].郑州市中原区教育体育局，2016：108.

本文来源：《教育实践与研究》·小学课程版2017年8期