乡土度量衡要不要教？乡土知识是不是落后、过时？
2015-01-12 16:04:38   来源：中华教育改进社   评论：0

                                                                         河北青龙县  李光对
  以前说数学课程和教学，要实现书本和生活沟通，做乡土数学，开始大家不是很关切。但如果我们的考试要考乡土度量衡，于是一些老师提出了疑问和辩论，我觉得这是一个健康的开始，有希望的开始，教研教改，就是要从研讨开始，只是我们是要从讨论考试开始！

 

     关于要不要教乡土度量衡的问题，可以上升到要不要教乡土知识的问题来讨论。我想感谢肖春如老师给我们带了一个好的头，提出质疑来。这个问题，其实也和吕凤楼副局长也讨论甚至争论过，吕局长应该说首先算是青龙的一个数学教学专家了，但对于这样一个跨学科的话题，甚至跨文化的论题，也需要跳出原有框框来讨论的问题，最终吕局长不仅赞同了我，还超过了我的认识，至少是他提出“要让学生关注度量衡为什么会变迁”的问题。在这里分享一下一些通过讨论后深化出来的认识：

 

    乡土度量衡要教，但教的目的是什么？

 

    不是为了推广和恢复乡土度量衡的广泛化使用，因为在这个“与时俱进”的巨变的时代，知识和工具的更新极快，过去我们从“丈尺寸”进化到了“米、千米”，将来就不会再演变了吗？所谓推陈出新，如果割裂了对被“淘汰”的工具的了解，将来也就不知道现在的工具会被什么“淘汰”，可能想象和发明出有什么新工具来替代。所以这是认识和适应演变的需要，推陈出新的需要，是继承和创新的需要。这算是从“应变”角度谈的需要。

 

     稍微研究一些历史的都知道，中国的秦始皇统一了古代的度量衡，为什么要统一度量衡，而今天的国际单位实际上是全球化地在统一度量衡。事实上，没有哪个国家轻易愿意放弃自己原有的语言、度量衡、货币……，首先新事物的学习是需要成本的，其次背后还涉及到文化垄断、经济垄断等可能性问题（尽管度量衡未必会产生这样的问题，但至少这一割裂，可能隔开了传统中国几千年的度量衡智慧、每个阶段演变的发明创造文化），我想如果世界只使用美元、只使用英语、只有一种测量工具，就会造成资金垄断、语言衰竭、工具垄断或难以再创新……也就是经济、文化和科学的垄断。效率可能会因统一而提高，但这不代表着一定是会带来进步；有时候过快，更容易导致思想和文明的枯竭，推迟新事物的出现。这算是“拒变”角度谈的需要。

 

     无论是“应变”还是“拒变”，都是建立在比较的基础上的，都是基于独立思考和怀疑的基础上的，盲从、被动服从是不会产生真正意义的学习的，更不会有创新的可能。还有一个更为重要的原因是面对当下的需要：我们相信任何学习的发生都是建立在需要的基础上，建立在已有经验的基础上，如果书本与生活之间的需要产生了不一致，如果成人或老师的需要和儿童的需要产生了矛盾，那么如何选择呢？我们过去多数是选择牺牲孩子的需要，为了成人的需要；牺牲生活的需要，选择书本（考试）的需要！我们的教改就是要实现儿童和成人的对话，生活和书本的对话。这既是对话，也是沟通，是结合，是交朋友的过程。尽管在长效上二者是一件事和一致的，至少我们应当努力把这“两张皮”合成一件事；但从观念上，我们必须要以儿童为中心的，以生活为基础的。所以从儿童的生活环境的已有经验来说，他在上学之前听说过的是“田亩”而不是“公顷”，所以学习新经验是从熟悉的、身边的具体的已有经验开始，才能真正建构学习者的真实学习过程的；而且他们的家长、乡村的生活大量使用着乡土的度量衡，不学就无法让书本与身边生活沟通，只能不参与身边的生活，因而无法学以致用。如果不能学以致用，改进生活，那么只能逼着儿童找不到学习的真意义，只能逼着儿童围绕着考试分数的假意义、虚荣、竞争与焦虑的胡同里钻了。

 

    乡土度量衡要教，面对许多过渡状态和逐步走向消亡的乡土文化，我们不该再像“焚书坑儒”一样非黑即白地对待，而是呈现和保护多样化，引导学生在多样化中去独立思考、自主选择、适应改变、引领改进，至少新的度量衡单位也是人去发明创造的；未来的进步和文明，不再是高度的统一和提高效率，而更可能是多样化的繁荣、相互平等的吸收与包容；教育的功能在于传承和丰富文化，而不是削弱和丢弃文化！文化没有先进落后，落后的只能是效率、产量和速度；每种文化内部自然有好坏，乡土度量衡显然不是坏文化，也不是落后文化；可是我们为什么会形成这是落后的、过时的知识的认识呢？我们的观念是怎么被灌输的、何时被灌输的呢？回归到教育的本质，我们不能再是把学生培养成计算器一样的工具，而是会主动思考、发明工具、运用工具为人服务的主人来。 

李光对

2015.1.6